RECURSOS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

La lectura de los recursos sugeridos[1], nos ubica inicialmente en el terreno de los Entornos Personales de Aprendizaje, para dar paso a la teoría del  conectivismo y finalizar con la formulación del uso de las TIC como una competencia transversal para el ejercicio docente. El siguiente texto aborda los elementos más relevantes.

ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE

El concepto de Entorno personal de aprendizaje “Personal Learning Environment” PLE, por su sigla en inglés, tiene que ver con el enfoque pedagógico del aprendizaje y no necesariamente se concibe como una herramienta. Se trata de deducir cómo, en qué contexto, haciendo qué; y dónde aprendemos. Tiene que ver con  entender las interacciones que se dan con las  otras personas que nos ayudan a aprender.

Nuestro PLE es el entorno en el que aprendemos haciendo conciencia de cómo es nuestro proceso cognitivo para enriquecerlo, gestionarlo y mejorarlo en el futuro. En la organización, se tienen en cuenta tres elementos:

1.    ¿Dónde leemos? Las fuentes de información

2.    ¿Dónde reflexionamos sobre lo que leemos?  Los recursos que utilizamos para  modificar la  información 

3.    ¿Dónde compartimos y nos relacionamos con los otros? 

a)   A través de objetos 

b)   A través de actividades y experiencias 

c)   A través de relaciones personales  

En este sentido; el PLE es “el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender” (Adell y Castañeda, 2010, pág. 23).  Es decir, el PLE de las personas se configura por los procesos, experiencias y estrategias que el aprendiz puede –y debe– poner en marcha para aprender y, en las actuales condiciones sociales y culturales, está determinado por las posibilidades que las tecnologías abren y potencian.

CONECTIVISMO

El Conectivismo surge como una teoría de aprendizaje para la era digital (Siemens, 2004). Se orienta desde la concepción de que continuamente se adquiere nueva información y que es vital realizar distinciones entre la información relevante y la intrascendente. Los principios del Conectivismo giran alrededor de:

·         El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.

·         El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados.

·         El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

·         La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado.

·         La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.

·         La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es clave.

·         La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.

·         La toma de decisiones  es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una realidad versátil. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.

El conocimiento debe estar conectado con las personas precisas, en el contexto adecuado para que pueda ser clasificado como aprendizaje. El punto de partida del conectivismo es el individuo, el conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones o instituciones, las que a su vez realimentan a la red, proporcionando nuevo aprendizaje para los individuos. Este ciclo de desarrollo del conocimiento  permite a los aprendices estar actualizados en su área mediante las conexiones que han formado (Siemens, 2004). 

USO DE LAS TIC EN EL EJERCICIO DOCENTE

En la formación docente se busca apoyar al profesor en el desarrollo de habilidades y capacidades para el mejoramiento de sus prácticas educativas. La sociedad del conocimiento le exige también al maestro adquirir una competencia representada en la incorporación de herramientas TIC, mediada necesariamente por una reflexión didáctica.

Es importante que el docente cuente con acceso a información académica y herramientas para planear y utilizar en sus clases, de tal manera que sepa ajustarlos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y a las características del contexto.

CONCLUSIONES

Desde siempre hemos tenido un PLE, pero ahora la tecnología abre nuevas posibilidades para gestionarlo. Lo anterior supone que hoy, hay nuevos  procesos, estrategias y experiencias que han surgido de la mano de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, pero implica también que se espera que sean utilizados frecuentemente y que sirvan para enriquecer la manera en la que aprenden las personas.

El Conectivismo, permite cambiar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por fuera del sistema educativo formal no se utilizan las plataformas de aprendizaje que usualmente se usan en las instituciones educativas; se trata entonces, de ayudar a los estudiantes a descubrir maneras efectivas de navegar por ese entorno de herramientas e información que tenemos en la actualidad.

La formación en el uso efectivo de las TIC, debe ocupar un renglón importante en los planes de cualificación de cada docente, de esta forma podrá responder eficientemente a los cambios que progresivamente se han generado;  particularmente en el ámbito educativo.

Los anteriores enunciados son una provocación para atender la invitación de profundizar en estos temas, entendiendo su innegable pertinencia en nuestro desarrollo personal y profesional.

---

[1] a. Castañeda, L. y Adell, J. (Eds.). (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. Capítulos 1 y 4.

b.  IBERTIC (2012). Conectivismo y aprendizaje en red. Diego Leal Fonseca. Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=5Kpoo2vZkeQ&feature=youtu.be

c. Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Traducción de Diego Leal Fonseca 2007

d. Siemens, G. (2006). Conociendo el conocimiento. Emilio Quintana, David Vidal, Lola Torres, Victoria A. Castrillejo, Fernando Santamaría y Néstor Alonso.

PORTAFOLIO DIGITAL PARA SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

ENCUESTA TIC DIRECTIVOS DOCENTES

ENFOQUE DEL PROYECTO

En el caso particular de la IE Eustaquio Palacios se han incorporado las herramientas TIC en las prácticas de aula de los maestros, gracias a las formaciones y dotación recibidas a través de distintos programas. Esta realidad, ofrece también  una poderosa posibilidad para reflexionar alrededor de su uso actual como mediadoras en el desarrollo de las actividades que corresponden a  las gestiones de los  directivos docentes  y las posibilidades que ofrecen para optimizarlas.

El rol de directivo docente en el sector oficial involucra cuatro gestiones: comunitaria, administrativa, directiva y pedagógica. El instrumento aplicado a directivos docentes -coordinadores y rectores- se propone identificar el estado actual de las TIC y el aporte que ofrecen en su trabajo cotidiano .

A continuación se exponen los resultados de la encuesta:

a)    Más del 70 % de los encuestados ha participado en programas de formación en TIC, propuestos por entidades oficiales (MEN y SEM).

b)   La red social de mayor uso, dentro de esta población, es Google+.

c)   En general el uso frecuente de los distintos dispositivos se centra en el ámbito laboral.

d)   Se privilegia el aporte de las TIC como herramientas para facilitar la comunicación institucional.

En conclusión, la encuesta revela una importante incorporación de las herramientas TIC centrada en la facilidad para circular información. Una alternativa interesante sería pensar en ellas como aliadas de la gestión académica, colaborando en  el acompañamiento pedagógico que deben hacer los directivos docentes, por ejemplo, a través de formaciones virtuales.

REFERENCIAS

1.  Proyecto Cali Vive Digital /TIT@Educación digital para todos (2015). Cuestionario para docentes.

2. Valdez, I. (2011). Encuesta para profesores sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Universidad Nacional Autonoma de Mexico UNAM.

3.Vallejo y Patiño (2014). Instrumentos para evaluar apropiación tecnológica en instituciones educativas. Revista Q. Pontificia Universidad Bolivariana. Medellín.

ACTIVIDADES MEDIADAS POR TIC

LA CONTRIBUCIÓN DE ALGUNOS MODELOS

La incorporación de la tecnología en el aula pasa por la reflexión de las decisiones pedagógicas y didácticas que se deben tomar. En este sentido, los modelos TPACK (Mishra y Koehler, 2006) y SAMR (Puentedura, 2006) hacen sus propios aportes:

 1.   El modelo TPACK, como lo mencionamos en la entrada anterior, busca que pensemos primero en el contexto y en el estudiante, para después revisar cómo y cuál tecnología ayuda a potenciar los aprendizajes que se pretenden desarrollar.

2.           Por su parte el modelo SAMR evalúa el nivel de integración de las TIC, y para esto plantea una organización jerárquica  en dos capas y cuatro niveles.

MEJORA	SUSTITUCIÓN: Se sustituye una herramienta por otra sin hacer un cambio en la metodología. Es el nivel más básico de uso de las TIC
	AUMENTO: Se usa la tecnología utilizando funciones que facilitan las tareas, pero sin haber un cambio metodológico, por lo tanto, carece de efecto en los estudiantes.
TRANSFORMACIÓN	MODIFICACIÓN: Hay un cambio metodológico cuando la tarea a realizar es rediseñada por el uso de la tecnología que busca un objetivo didáctico y de aprendizaje
	REDEFINICIÓN: Se diseñan novedosas actividades y ambientes de aprendizaje que requieren del uso de la tecnología

Este modelo sirve de orientación al docente para hacer un diagnóstico de las fases y generar planes de acción con el fin de avanzar progresivamente en ellas.

Un claro ejemplo de redefinición es Khan Academy, un sitio creado por Salman khan, quien propone un cambio en  la metodología llamado, “aula invertida”  porque responde a una estrategia en la que las tareas se atienden en clase y la teoría se adquiere por fuera del aula a través del uso de la tecnología.

3.           En conclusión, se puede afirmar que los modelos analizados  son complementarios. En un primer momento el modelo TPACK ayuda a planificar la clase y a sistematizar; a diseñar un ambiente de aprendizaje donde se tienen en cuenta los elementos de la triada (Pedagógico, disciplinar y tecnológico). Un segundo momento se da con  el modelo SAMR que permite evaluar qué tan efectivas fueron esas herramientas utilizadas  en el diseño e inclusive valorar la planificación misma.

Estos modelos ofrecen la posibilidad de realizar, con un marco teórico consistente,  la transición necesaria que se debe dar en las prácticas de aula, particularmente en las instituciones que han tenido formaciones relacionadas con el uso de la tecnología en el ámbito educativo.  

LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

Iniciemos recogiendo algunas consideraciones sobre las TIC en el ámbito educativo:

1.-  Las  TIC en educación  circunscriben algunos aspectos fundamentales: Su aporte para favorecer el aprendizaje activo, la ayuda que presta para poder aproximarse a contextos reales, el trabajo colaborativo que beneficia el desarrollo de distintas habilidades, la capacidad de aprender a aprender de manera continua y la urgente transformación del rol del docente.

2.- Es preciso que el  docente  desarrolle  habilidades para diseñar ambientes de aprendizaje mediados por las tecnologías y relacionarlos con el entorno, de tal manera que el diseño responda a las necesidades e intereses de los estudiantes  y goce de pertinencia.

3.- Lo que enseñamos y cómo aprendemos, también se ha transformado. El Conectivismo es el ejemplo de una nueva teoría de aprendizaje pensada desde las tecnologías digitales, que promueve una manera personal de acceder al conocimiento a través de las conexiones que se dan en red. Con el Conectivismo cobran importancia el saber cómo, el saber qué, pero ante todo el saber dónde (cómo acceder al conocimiento, qué aprender  y dónde hallarlo).

                  https://grupo1112-grupo4.wikispaces.com/Conectivismo  

MODELO TPACK

El modelo TPACK (Mishra y Koehler, 2006)  se centra en el alumno y toma en cuenta que las herramientas tecnológicas tienen posibilidades y limitaciones en relación con lo que se enseña y cómo se enseña. Se busca que la planeación esté centrada en el estudiante, es decir, parte de una problemática de aprendizaje que después lleva al diseño de un ambiente, para finalmente pensar las herramientas más adecuadas que permitan  desarrollarlo.

Este modelo surge de la contribución de  Lee S. Shulman (1986), relacionada con lo que debe saber un profesor para enseñar pedagógicamente un contenido. Es una extensión de su modelo que agrega un tercer conocimiento, el  tecnológico.

En él se dan intersecciones entre los conocimientos disciplinar, pedagógico y tecnológico, para determinar los tipos de conocimiento que un docente debe dominar, con el fin de  integrar las TIC de manera eficaz en su práctica pedagógica y pertinente con el contexto.

                             http://canaltic.com/blog/?p=1677

En la actualidad, el modelo TPACK se ha incorporado en las prácticas educativas de las escuelas oficiales del municipio de Cali, a través del programa TIT@, una iniciativa de la alcaldía que busca hacer masiva la educación digital. Ha desarrollado varias fases y hace poco se realizó un foro para conversar en torno a la construcción de un modelo pedagógico de ciudad, pensando en el ciudadano del siglo XXI.

La tarea inmediata es evaluar los resultados de la implementación de este modelo y reflexionar acerca de las diferentes estrategias, para continuar enriqueciendo las prácticas educativas mediadas por la tecnología.

Una oportunidad

El ejercicio de preparar y grabar el audio clip, es una actividad que trasciende lo instrumental gracias a que permite tomar distancia del texto elaborado con anticipación y revisar nuestro ejercicio de escritura. Al escucharnos podemos establecer la pertinencia de las relaciones entre oraciones y entre párrafos, se facilita determinar la coherencia y cohesión del texto o revisar si es necesario realizar ajustes. Si convertimos esta práctica en hábito, será de gran ayuda al momento de evaluar nuestras propias producciones académicas.

En contexto

El audio clip presentado a continuación describe el panorama general de la Institución Educativa Eustaquio Palacios, particularmente en aspectos relacionados con su zona de influencia, población beneficiada, modos de organización e incorporación y uso de las TIC en el espacio institucional.